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广东会娱乐场登入:入户指导增家长育儿真本领

广东会娱乐场登入: 发布时间:2019-12-22 作者:金雨玖 来源:中国教育报

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随着城市化进程加快,广东会娱乐场登入:很多城郊地带拆迁后新建了小区,同时配建了公办园。这些幼儿园孩子的父母,说他们是农民,可几乎没有田地;说他们是市民,却又基本上都是农户。除本地人外,还有外籍流动人口和附近乡村进城的打工族。这些地区普遍存在城乡文化冲突明显、教育资源短缺、家庭教育水平不高等问题。

基于此,我们试图通过入户指导的方式,立足于制定一对一指导方案,面对面进行直接指导。旨在为城乡接合部的目标家庭提供跟进式指导,帮助创设良好的幼儿成长环境,提高亲子互动质量。

基于问题导向,确定目标家庭需求

为使入户指导更有针对性,我们对幼儿家庭情况进行摸底,结果发现在事业单位工作的家长占极少数,其特点是文化素质较高、有主动获取教育信息的意识、教育观念较新,但缺少陪伴孩子的时间;自由职业和拆迁农户家长占多数,其特点是文化素质整体偏低、家庭教育知识缺乏。为达到“以点带面、辐射全体”的效果,在实践前期,我们召开家长座谈会,选取有具体需求的20个在园幼儿家庭作为目标家庭(3—4岁5名,4—5岁5名,5—6岁5名,6—7岁5名)。基于我园“幼儿园发展能力课程”这一园本课程确定的发展目标,我们针对不同年龄段幼儿身心发展情况,制定了测查方案,从大肌肉动作、精细动作、认知能力、语言能力、情绪与社会行为五大方面对幼儿作基本了解。

例如3—4岁的测查方案中子项目重点为:

大肌肉动作——在高20cm平衡木上鼓励幼儿顺利行走。精细动作——鼓励幼儿自己按顺序放好套筒,能按由小到大的顺序套6个以上。认知能力——准备8—12张交通工具图片,能认识并说出6种交通工具的名称和用途;知道6以内数量:在幼儿面前放两堆糖果,问幼儿两边分别是多少,要求能手口一致点数。语言能力——与幼儿用3—4个字的句子做传话游戏,幼儿能听懂并准确地传达。情绪与社会行为——观察幼儿是否知道帮助成人干力所能及的事,如整理清洗玩具等。

分阶段推进,稳步提升家长教养能力

在了解目标家庭现有游戏状况后,我们分析每个幼儿个性发展情况,与家长一同协商入户指导的时间、参与人员。具体安排为每三周一次,每次入户前预先制定指导方案,参与指导的教师不超过3人。然后按照与家长预约的时间,开始入户指导实际操作,一般通过三个阶段实施。

第一阶段:模仿体验。主要是指导教师为幼儿设计游戏活动,并与其在家庭环境中游戏。这类游戏活动与幼儿园的游戏活动类似,家长以模仿学习为主,即观察指导教师的行为,并以此为榜样,从而帮助家长了解幼儿不同年龄阶段的教育要点。然后,家长学习指导教师的游戏设计理念与方式,在指导教师离开后尝试自主与幼儿游戏互动。

以目标家庭幼儿A(40个月龄的男孩)为例。经前期测查,显示其大肌肉动作缓慢,体重超重。在指导方案中,教师决定以发展该幼儿大肌肉动作为目标,以“小小邮递员”的游戏开展练习。幼儿听信号并拿起红、黄、蓝三色信封,根据教师模拟的汽车、火车、飞机三种交通工具的行驶,以走跑交替的方式将信送到目的地。家长在观察与学习后尝试接替教师进入游戏角色。同时教师为家长制定新的同类游戏活动方案,便于家长在指导结束后在家与幼儿互动。

第二阶段:咨询提升。主要是接受家长咨询,帮助家长解决育儿困惑。指导教师需要了解倾听家长的需求与育儿问题,与其建立信任关系,并为其提供情感支持。特别是面对低收入家庭,这一阶段能够比较精准地解决其家庭需求。一般主要解决家长在教养问题上的基本需求,比如获取科学育儿知识、自我学习的书籍等。在倾听的同时,指导教师还要帮助家长将信息与资源整合,转化为适合幼儿发展的教育方式。

第三阶段:教养互动。这一阶段主要是家长参与为主,指导教师支持其主动发问。指导教师面对家长的问题,利用家庭中已有材料与家庭日常生活环境,协助家长一起为幼儿设计游戏活动并现场调整,引导亲子互动。以家长提出的如何指导孩子阅读为例,指导教师鼓励家长自己取用合适的儿童书籍设计活动,在设计时引导家长考虑阅读时间、阅读方式、阅读氛围等,同时建议以游戏化或故事角色的口吻提出开放性问题,并现场指导家长与幼儿的语言互动。这一阶段的活动内容都由家长提供,指导教师现场指导家长,在游戏中给予适宜的支持。

整合家庭资源,创设亲子游戏的支持环境

适宜的环境是幼儿开展游戏的首要条件。在入户指导时,我们还鼓励家庭根据空间条件为幼儿创设专门的游戏区域,指导家长根据幼儿兴趣和需要布置游戏区。如有的幼儿特别喜欢娃娃家游戏,家长可为幼儿“创造”一个小厨房,并和幼儿一起讨论如何布置。在此过程中教师指导家长合理选择游戏材料,关注材料的发展适宜性。注重引导家长、幼儿收集废旧物品和自然物作为开展游戏的材料,和幼儿共同动手制作一些游戏物品,并注意玩具、物品的摆放,使幼儿的游戏环境更生动有序。

在游戏互动中,我们倡导家长以平等的态度参与游戏。引导家长学习用商量的口吻和幼儿交流,如与幼儿玩娃娃家游戏时,发现幼儿只知道抱着布娃娃,这时就可以提醒家长适时介入,学习引导语言:“你的娃娃饿了没有啊?”幼儿就会想起给娃娃喂奶、吃饭等。另外,家长还可以通过增加玩具和游戏材料,用启发、建议、提问、协商、提示等方法参与游戏,丰富游戏情节,提高游戏质量。

两年来,通过量身定制并实施入户指导,目标家庭中家长的教育理念和教养行为均有不同程度的提高。有65.7%的家长在接受指导后,主动开始在家庭中为幼儿创设更好的学习生活环境,如开辟阅读角、手工区等。

同时,入户指导还使教师拓展了教育视野。在实践中,指导教师主动查阅资料、自主学习,掌握了更多的保教理论及方法,家庭教育指导水平得到提高,增强了专业自信。

当然,入户指导最大的受益者是幼儿。通过游戏中的互动、支持与顺应,幼儿亲社会行为得到发展。幼儿在园也能更好地适应环境,情绪更加稳定,语言表达能力也有了显著提高。特别是在认知方面,家长所表现出的关心与支持使幼儿能在游戏过程中保持主动性、好奇心与创造力,大大提升了学习品质。

入户指导让幼儿园、教师、家长真正走在一起。家长逐渐从过去的“被动式接受指导”走向“主动式互动指导”。与此同时,亲子关系、师幼关系、家长与教师关系都实现了良性发展。

(作者单位:浙江省湖州市吴兴区浮玉幼儿园)

《中国教育报》2019年12月22日第4版 

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